《智能生产计划管理》是新工科专业-智能制造工程专业的重要核心课程之一，课程的工程应用背景强，本课程的教学目的，是使学生了解生产运作策略，掌握具有代表性的先进信息化生产管理理论，并掌握基于这些理论的生产信息化管理系统（ERP系统&MES系统）在智能制造中的定位、作用及使用方法。培养学生运用生产计划管理基本理论和信息化生产管理系统，解决实际生产管理问题的能力。课程以OBE理念为支撑，开展以学生为中心的混合式教学探索与实践，在满足人才培养方案和教学大纲基础上，以学生职业发展需求为导向，开展满足混合式的多元化教学模式的教学改革研究，使云学习优势和传统课堂教学有机融合，满足个性学习需求，充分发挥专业课的育人作用，进而提升学生在新工科背景下应用能力和创新能力的培养，推动工科教育改革和创新。

1. “以学生为中心”的教学内容设计

首先，要考虑学生的基础和理解能力，使课程内容前后衔接，做到承前启后，脉络清晰。否则会造成很多学生对知识点不理解不明白，无论怎么讲授都不行，最终只能依靠“死记硬背”去应对考试。开发贴近工程实际的案例，符合新工科课程特点的项目式教学课件，吸引学生学习兴趣。通过对课程重难点进行深入分析，整理《智能生产计划管理》课程理实融合的符合学生认知的知识体系，将碎片化知识学习和系统性知识重新构建的有机混合。

其次，选择教学内容要注意与新兴前沿科技相结合，以行业企业需求为导向，分析现代信息化生产管理岗位的工作内容以及过程，纳入了新兴产业前沿的具有时代性的核心知识的课程内容，开发贴近工程实际的案例。

最后，现代信息化管理系统应用，助力学习效果提升，应用实践能力。利用现代化生产管理工作模拟实际工作过程，培养学生探索能力以及解决问题、工程项目应用能力。在教学目标指导下，注重理论和实际相结合的特点，实现项目支撑相应知识点，实践中让浅层知识内化吸收，以重点内容为核心，同时模拟实际工作过程，开发5个相应项目任务，让学生在做中学，既助力学习效果又培养了学习兴趣和实践能力。另外，利用学院内容的智能制造实训中心-数字化车间教学示范中心，在课程实验，学生利用数字化车间信息化管理系统实践学习，使其能够理解和掌握产品的智能化生产流程及车间管控方法，在实际工程场所锻炼其实践能力。

图1  项目任务设计

2. “以学生为中心”的混合式教学模式设计

以学生为中心的教学理念为基础，实行混合式教学模式，将现实课堂与数字化学习融合，把线下班级群体学习优势与线上自主学习融为一体，将具有丰富资源的在线学习模式与具有情感温度的真实课堂的教学模式结合形成新的混合式教学形态。在这过程中，教师是主导，学生处于主体地位。教学活动实现各角色的转变，教师定位从讲授者变为多维教学活动的主导者、活动设计者、资源整合者、引导者；学生成为课程的主体，从倾听者变为课堂的主动参与者和探索者。

图2  混合式教学模式设计

在线上学生可借助学习平台开展先行探索，在这一环节学生利用学习资源，确定学习目标，完成初步探索并提出疑问，带着问题进入真实课堂学习。在真实课堂中师生面对面直接交流，集中解决学习的重难点，并利用实践项目互动探索，深化知识，并营造良好的学习氛围与风气，监督和鼓励学生学习。课后学生借助学习平台扩展巩固，利用平台资源对未完全掌握和易遗忘内容复习和强化，另一方面教师利用平台发布拓展探究任务，学生应用知识解决问题，将知识内化吸收，并在此过程中培养自主学习能力以及分析、解决问题能力。

3. “以学生为中心”的课程评价机制

本课程采用教学互动考核+项目考核+实验考核+课程测验+期末考试成绩相结合的考评法。五部分比例为1∶2∶1∶1∶5，突出平时过程学习所占的比例，降低考试成绩比例。让学生充分明确过程考核的重要性，加强学生在平时学习过程中对知识的积累与综合运用。在平时授课过程中，采用多种方式和手段对学生的学习过程进行监督，对学生的学习成果进行考核，考核评价项如图所示。